Мысль в подарок:

• «Урок — та учебная ситуация, та сценическая площадка, где излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся» — И. Якиманская.
• «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» — В.А. Сухомлинский.
• «Урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий» — Н.М. Верзилин.

Структура эффективного урока

1. Организационный этап:

• приветствие;
• проверка готовности учащихся к уроку;
• проверка подготовленности кабинета к уроку;
• организация внимания всех учащихся.

2. Этап проверки домашнего задания:

• выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за сравнительно короткий промежуток времени (5-7 мин), устранение типичных ошибок и их ликвидация;
• обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися и принятие мер для их ликвидации;
• исполнение различных методов, форм, видов контроля в зависимости от содержания, вида, цели домашнего задания;
• формирования понимания у учащихся связи выполнения их домашней работы с результатами своего обучения вообще.

3. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала:

• сообщение темы изучения нового материала;
• формулировка вместе с учащимися уели и задач изучения нового материала;
• показ практической значимости изучения нового материала, стимуляция учащихся к их освоению;
• постановка перед учащимися учебной проблемы.

4. Этап изучения нового материала:

• актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся;
• широкое использование различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию процесса учения;
• использование в процессе учения следующих форм организации познавательной деятельности: фронтальной, групповой, индивидуальной;
• проведение словарной работы как одного инструмента осознания учебного материала;
• опора на жизненный опыт учащихся, индивидуальный подход в оказании помощи, организации учащихся на оперирование усваиваемым содержанием;
• использование учителем вопросов, требующих мыслительной и практической активности учащихся, постоянные обращения к учащимся, обобщение, систематизация, конкретизация нового материала.

5. Этап закрепления новых знаний:

• закрепить знания, которые необходимы учащимся для самостоятельной работы по новому материалу;
• добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания, усвоения связей и отношений между фактами, явлениями, процессами;
• организовать деятельность учащихся по применению изученных знаний к объяснению различных процессов, а также решению задач;
• организовать контроль, глубокую всестороннюю проверку и самопроверку знаний, умений и навыков учащихся, выявить недостатки и причины их появления, стимулировать учащихся в самообразовании.

6. Этап информирования учащегося о домашнем задании, инструктаж по его применению:

• сообщение домашнего задания, инструктирование учащихся по его применению;
• обеспечение мотивации выполнения домашнего задания;
• использование дифференцированного домашнего задания не только для закрепления материала, развития индивидуальных способностей учащихся, но и сильного воспитательного средства;
• проверка понимания учащимися содержания работы и способа ее выполнения.

7. Этап подведения итогов урока:

• дать общую оценку работы класса и отдельных учащихся;
• показать успешность овладения содержанием урока, вскрыть недостатки, показать пути их преодоления.

Система целей урока

1. Обучающая – должна удовлетворять основным дидактическим принципам (посильность, доступность, систематичность, последовательность, научность, обеспечение развития учащихся и др.) и требованиям учебной программы.
2. Воспитательная – должна осуществляться в рамках целостного подхода к процессу становления личности и охватывать все основные стороны (направления) воспитания: умственное, нравственное, трудовое, экономическое, экологическое, правовое эстетическое, физическое, т.е. в зависимости от учебного предмета.
3. Развивающая  — предполагает развитие у учащихся интереса к предмету, к конкретной деятельности на уроке; самостоятельности в выборе способа, режима, условий и организации работы; способностей учащихся, помогающих установить причины недостатков в своей деятельности.

Некоторые пути сохранения здоровья учащихся в рамках урока

1. Комплексное планирование целей урока, в том числе задач, имеющих оздоровительную направленность.
2. Обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий.
3. Комфортное начало урока, что обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся.
4. Обеспечение правильного чередования труда и отдыха (физкультминутки), смены одних форм труда другим.
5. Соблюдение гигиенических требований к посадке учащихся (соответствие возрасту и росту учащихся мебель, контроль за осанкой учащихся).
6. Разумное сочетание деятельности ученика на уроке: норма – 4-7 видов на уроке, норма положительности вида – 7-10 минут (наряду со слушанием, объяснением, диктовкой, ответами на вопросы на уроке представлена игровая и творческая деятельность учащихся).
7. Использование педагогом различных видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д.): норма – не менее 3-х, не позже, чем через 10-15 минут.
8. Наличие на уроке эмоциональных разрядок.
9. Обеспечение мотивации деятельности учащегося.
10. Педагогика сотрудничества.
11. Обеспечение дифференцированного подхода к учащимся.
12. Соблюдение норм домашних заданий и упорядочение графика контрольных работ по различным предметам.
13. Своевременное окончание урока. Спокойное завершение урока.

Формы организации эффективного урока

Нестандартный урок – это интересная, необычная форма представления материала на уроке.

Типы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
7. Перенесенные в рамки урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», утренник, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «Посиделки», «Клуб знатоков».
8. Интегрированные уроки.
9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

Рекомендации по проведению нестандартных уроков:

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся.
2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, т.к. это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения.
3. Нестандартному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания.
4. При выборе форм нестандартных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся.
5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла.
6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

Формы организации эффективного урока. Дифференциация обучения

• Дифференцированное обучение:
  • форма организации образовательного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых общих качеств;
  • часто общая дидактическая система, которая обеспечивает социализацию образовательного процесса для различных групп обучаемых.
  • Дифференциация обучения:
    • создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
    • комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в группах.
    • Типы дифференциации обучения:
      • внешняя дифференциация – это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых содержание образования, и методы обучения, организационные формы различаются;
      • внутренняя дифференциация – это различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (классе) с учетом индивидуально-типологических особенностей каждого.

Методы эффективного обучения. Современные педагогические технологии

• Технология – это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
•  Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозированного результата.

Классификация педагогических технологий:

• традиционные;
• игровые;
• тестовые;
• модульно-блочные;
• интегральные;
• объяснительно-иллюстративные;
• личностно-ориентированные;
• предметно-ориентированные
• информационно-коммуникативные и т.п.

Использование информационно-коммуникативных технологий и электронных средств обучения на уроке

Виды электронных средств обучения:

• Обучающие программные средства, методическое назначение которых – сообщение суммы знаний и (или) навыков учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы.
• Программные средства (системы) – тренажёры, предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки. Они обычно используются при повторении или закреплении ранее пройденного материала.
• Программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом, – контролирующие программные средства.
• Информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства, предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации. Их методическое назначение – формирование умений и навыков по систематизации информации.
• Имитационные программные средства (системы), предоставляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров.
• Моделирующие программные средствапроизвольной композиции, предоставляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных») с целью их изучения, исследования.
• Демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
• Учебно-игровые программные средства, предназначенные для «проигрывания» учебных ситуаций (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия).
• Досуговые программные средства, используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т.д.

 Эффективный учитель

Мысль в подарок:

«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к  ученикам, он – совершенный учитель»   Л.Н.Толстой

Имидж педагога – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании.

Основные составляющие имиджа: внешний облик, использование вербальных и невербальных средств общения, внутреннее соответствие образа профессии – внутреннее «Я», личностные качества, профессиональные умения.

 Карта анализа эффективности урока

Оцените показатели эффективности урока следующим образом:

полное выполнение — 2 балла, частичное – 1, не выполнение требований — 0. 

Критерии эффективности

Баллы

Деятельность педагога

Организаторская:

ИТОГО

Обучающая:

ИТОГО

Воспитательная:

ИТОГО

Деятельность учащегося

ИТОГО

Формула ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА: 100% : 80 = ?% (так как высшее число баллов – 80)

Если эффективность урока 75-80% — урок отличный;

если эффективность урока 65-76% — урок хороший;

если эффективность урока ниже 65% — урок удовлетворительный.